Expanded Core Curriculum

Habilidades relacionadas con la visión para niños muy pequeños ciegos o deficientes visuales

Conozca el Currículo Básico Ampliado (CCE) y su importancia para ofrecer una educación integral a los niños con discapacidad visual. Una visión compartida ofrece recursos y estrategias para apoyar las necesidades de aprendizaje únicas de los niños con discapacidad visual.

Introducción

Cuando su hijo cumpla tres años, dejará de recibir servicios visuales de intervención temprana y probablemente empezará algún tipo de programa escolar. Aprenderá lo mismo que los niños videntes, desde cómo decir la hora hasta cómo escribir una redacción persuasiva.

Pero para dominar estas materias (a menudo conocidas como «currículo básico») y completar su trabajo escolar, así como para vivir y trabajar de forma independiente, su hijo aprenderá un conjunto adicional de habilidades conocidas como «currículo básico ampliado» (CCE). Se denominan «destrezas específicas para la discapacidad» o «destrezas relacionadas con la visión» porque se utilizan específicamente para las personas ciegas o con deficiencias visuales.

Los maestros de intervención temprana para discapacitados visuales comienzan a introducir los conceptos de ECC cuando trabajan con familias de niños muy pequeños que son ciegos o discapacitados visuales en sus hogares o en entornos comunitarios.

Es importante que las familias comprendan pronto estos conceptos porque forman parte del plan de estudios estándar de los programas escolares. El ECC ayuda a sentar las bases de las habilidades que los niños videntes aprenden observando el mundo que les rodea o imitando a los demás.

¿Cuáles son los dominios del ECC y cómo se aplican a los niños muy pequeños ciegos o deficientes visuales?

Enlaces rápidos

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Tecnología asistencial

La tecnología está en todas partes en la sociedad. Tu hijo ciego o con baja visión utilizará la tecnología en todas las facetas de su vida. A veces será la tecnología cotidiana que utiliza todo el mundo; otras, será tecnología de apoyo, y a veces ambas se solaparán.

La tecnología de apoyo puede ser algo tan sencillo como jugar con un teléfono o una tableta. Una caja de luz es otro ejemplo de tecnología de apoyo que un niño muy pequeño con discapacidad visual podría estar utilizando ya.

Los niños pequeños con pluridiscapacidad podrían utilizar algún tipo de dispositivo de comunicación asistida. Cuando tu hijo vaya a la escuela primaria, puede beneficiarse de una evaluación de la tecnología de apoyo para determinar qué herramientas son adecuadas para ayudarle a acceder a la información y seguir el ritmo de las tareas escolares, incluido el aprendizaje de la lectura y la escritura en braille.

Formación profesional

Puede parecer una tontería pensar en la educación profesional cuando el niño es tan pequeño, pero se necesitan muchas habilidades básicas para tener éxito en el trabajo o en casa.

La educación profesional se centra en el aprendizaje del entorno, el seguimiento de instrucciones y horarios, y el desarrollo de estrategias organizativas tempranas (por ejemplo, clasificar, emparejar y emparejar). Además, es el momento de introducir buenos hábitos de trabajo y responsabilidad personal, como guardar sus pertenencias.

Por último, al igual que sus compañeros videntes de la misma edad, los niños en edad preescolar con discapacidad visual deben explorar los papeles que desempeñan los adultos en sus vidas. Esta exploración se convierte en una base para la educación profesional y los juegos de rol imaginativos.

Habilidades compensatorias

Las habilidades compensatorias específicas de la discapacidad se refieren al uso de estrategias, técnicas y materiales adaptados que los niños con ceguera o baja visión necesitan para acceder a la educación general y a los planes de estudios básicos comunes. Se trata de compensar la deficiencia visual utilizando herramientas específicas. Entre ellas se encuentran las cajas de luz, los métodos de lectura y escritura en braille, la letra normal con dispositivos ópticos, la letra grande, el lenguaje de signos y la tecnología de salida de voz.

Los niños muy pequeños necesitan jugar pronto con estas herramientas, igual que los niños videntes garabatean con lápices de colores o miran libros ilustrados antes de aprender a leer o escribir.

Un componente crucial de las habilidades compensatorias es el desarrollo de conceptos. Los niños videntes aprenden del todo a la parte, lo que significa que pueden ver el cuadro completo y luego examinar los detalles. Sin embargo, muchos niños ciegos o con baja visión tienen que aprender del todo a la parte, ya que sólo pueden ver partes concretas de un objeto, de una en una, y luego unirlas. Si no se les enseñan las estrategias de búsqueda sistemática adecuadas, la exploración aleatoria o asistemática da lugar a una comprensión incompleta de los conceptos.

Por eso es importante utilizar objetos reales cuando se enseña un concepto nuevo a un niño con discapacidad visual. Así el niño puede experimentarlo con todos sus sentidos. Por ejemplo, un perro es la suma de sus partes: pelaje suave, cuatro patas, orejas caídas, lengua húmeda, cola que se mueve y ladrido ruidoso.

La comprensión espacial es otra parte del desarrollo conceptual. Se refiere a conceptos básicos como «sobre», «detrás», «debajo», «dentro» y «fuera». Los niños que tienen una sólida comprensión de los conceptos espaciales y de cómo los objetos del entorno están relacionados con sus propios cuerpos podrán seguir instrucciones y desplazarse de forma independiente en casa, en la escuela y en el patio de recreo. En el caso de los alumnos mayores, estos conceptos básicos les permiten desplazarse por la comunidad de forma segura e independiente.

Habilidades para la vida independiente

Las habilidades para la vida independiente incluyen las tareas y funciones que las personas realizan en la vida diaria para aumentar su independencia y contribuir a la estructura familiar. Eso incluye la higiene personal, las habilidades alimentarias, la preparación de alimentos, la gestión del tiempo y el dinero, el cuidado de la ropa y las tareas domésticas.

Aunque algunos niños siempre necesitarán ayuda con los cuidados diarios, hay muchas otras formas en las que pueden participar y ayudar, empezando desde el nacimiento con las habilidades alimentarias y la regulación del sueño.

A medida que crecen, pueden ayudar a bañarse, vestirse, ir al baño, llevar un registro de sus pertenencias y realizar tareas sencillas. Los niños con visión normal aprenden estas habilidades observando e imitando. Los niños con discapacidad visual necesitan más adaptaciones y una enseñanza más intencionada para aprender estas habilidades.

La colección de Experiencias de Aprendizaje de A Shared Vision son actividades divertidas que las familias pueden probar con su EI-TVI para ayudar a desarrollar habilidades tempranas de vida independiente, como clasificar la ropa, hacer pastel de calabaza con plastilina, o empacar un bolso.

Clark with mom, Mallory, making Pumpkin Pie Play Dough

Orientación y movilidad

La orientación se refiere a la capacidad de saber dónde se está y adónde se quiere ir. La movilidad se refiere a la capacidad de desplazarse de forma segura, eficiente y eficaz de un lugar a otro. Las lecciones de O y M incorporan habilidades que van desde la imagen y conciencia básicas del cuerpo, las relaciones espaciales y el movimiento intencionado hasta el uso del bastón, el reconocimiento de señales y puntos de referencia, los desplazamientos en la comunidad y el uso del transporte público.

Para los bebés y niños pequeños ciegos o con baja visión, el O&M implica fomentar el movimiento y desarrollar conceptos y habilidades fundamentales, que son «los bloques de construcción» del O&M. Los especialistas en O&M hablan con la familia sobre las habilidades básicas de la imagen corporal y la conciencia, las relaciones espaciales y el movimiento intencionado.

Los especialistas en O&M hablan con la familia sobre la secuencia típica de las habilidades de O&M y el papel vital de la familia en el desarrollo del niño.

A continuación, la familia y el especialista en O&M trabajan con el niño de manera informal a través del juego para 1) fomentar el movimiento intencionado, desarrollando las habilidades motoras gruesas y finas del niño; 2) reconocer lo que está viendo, oyendo, oliendo y tocando; 3) aprender las partes del cuerpo y cómo se mueven; y 4) aprender conceptos sobre el entorno del niño, empezando por el entorno inmediato.

Si el niño tiene un tono muscular bajo o alto o alguna discapacidad adicional que pueda dificultar el movimiento, el equipo de movilidad incluirá un fisioterapeuta y/o un terapeuta ocupacional u otro proveedor de servicios adicional. Fomentar el movimiento, incluida la motivación para moverse, es un trabajo de equipo.

Cuando el niño empiece a moverse de forma independiente, el especialista en O&M le enseñará las primeras técnicas para moverse con seguridad, como el uso de un guía vidente, el uso de un dispositivo de movilidad temprana, como un juguete para empujar o un bastón pequeño, y el uso de técnicas de protección, como ponerse la mano delante de la cara al caminar de forma independiente.

Cuando viaje al aire libre, el equipo se asegurará de que la luz solar directa o indirecta no dificulte la visión del niño. El niño llevará un sombrero de ala y unas buenas gafas de sol.

Bairon with mom, Monee, and Kimala (EI-TVI)

Ocio y tiempo libre

El ocio y el tiempo libre se refieren a lo que la gente decide hacer en su tiempo libre, el tiempo que no dedica al trabajo, la escuela u otras actividades como citas y tareas. Es tiempo para dedicarse a intereses personales y actividades o aficiones agradables.

La investigación ha demostrado que el ocio mejora la calidad de vida de todos, incluidas las personas con discapacidad. Las personas que participan en actividades recreativas se benefician de una mejora de la función cardiovascular, una mayor capacidad para dormir, una mejora de la autoestima, un aumento de la resistencia y una disminución de los niveles de estrés.

Además, el ocio es un fenómeno eminentemente social organizado en torno a amistades o grupos familiares, y estas interacciones sociales amortiguan los efectos del estrés sobre la salud.

Cantar canciones, tocar un tambor, lanzar una pelota, juegos de movimiento, juegos de mesa, juguetes manipulativos, trabajar en el jardín o dar un paseo por la naturaleza son actividades de ocio que los niños pequeños con discapacidad visual pueden experimentar con sus cuidadores u otros miembros de la familia, aunque pueden requerir adaptaciones.

Emmett with mom, Rebecca

Autodeterminación

Esta área del ECC destaca la importancia de desarrollar la confianza en uno mismo. La autodeterminación implica que el niño identifique sus propios intereses, valores y motivaciones, así como una comprensión personal de sus capacidades y limitaciones. A continuación, el niño toma esta información para explorar cómo esta conciencia personal se relaciona con diversas opciones vitales.

La autodeterminación es especialmente importante para los niños ciegos o con baja visión. Las habilidades que conducen a una mayor autodeterminación, incluyendo el establecimiento de objetivos, la resolución de problemas y la toma de decisiones, permiten a los niños asumir una mayor responsabilidad y control de sus vidas desde los primeros hitos del desarrollo hasta la transición de la escuela secundaria a la educación postsecundaria y las carreras. Aprenden a tomar las riendas de su propia vida y a ser mejores defensores de sí mismos.

Para un niño muy pequeño con discapacidad visual, la autodeterminación empieza con la toma de decisiones. «¿Quieres el vaso rojo o el azul con la comida?». «¿Quieres jugar con el cubo sensorial o leer un libro juntos?».

Havyk exploring the busy board his father made

Eficiencia sensorial

La eficiencia sensorial aborda el uso de la visión residual, el oído, el tacto, el olfato, el gusto y otros sistemas para permitir o mejorar el acceso al entorno.

Por ejemplo, aprender a utilizar el tacto y el olfato en lugar de las señales visuales para identificar las pertenencias personales o la propia ubicación, o utilizar el oído y los demás sentidos para identificar a las personas conocidas sin señales visuales encaja en este ámbito.

Los niños con ceguera o baja visión se benefician especialmente de perfeccionar el uso del tacto para acceder a la información del entorno. Al perfeccionar su sensibilidad táctil, mejoran sus habilidades de lectura en braille y su capacidad para distinguir cambios y diferencias sutiles de textura. La práctica de la eficacia táctil mejora la capacidad del niño para explorar e interpretar el entorno.

Desarrollar la eficiencia sensorial es fácil en casa con los niños pequeños porque puede incorporarse al recreo con cubos sensoriales, juegos con recipientes, el aire libre, la cocina y otras actividades divertidas.

Esmeralda exploring snow!

Habilidades de interacción social

Tener unas habilidades sociales adecuadas puede marcar la diferencia entre el aislamiento social y una vida plena de adulto. Mientras que los niños videntes aprenden observando cómo interactúan otras personas, a los ciegos o deficientes visuales hay que enseñarles estas habilidades utilizando estrategias específicas, desde el nacimiento.

Es fundamental que los padres y otros cuidadores establezcan vínculos con sus hijos para que se sientan seguros y queridos. Cualquier problema médico, incluida la discapacidad visual, puede dificultar el establecimiento de vínculos afectivos y el desarrollo de las habilidades sociales típicas.

Los bebés y niños pequeños con ceguera o baja visión pueden dar a sus cuidadores señales de atención diferentes de las que dan a los padres los niños videntes.

En lugar de señales visuales y contacto visual, estas interacciones utilizan el oído, el tacto, el olfato y el gusto para establecer conexiones sociales. Estos niños se benefician de las descripciones y señales auditivas de sus cuidadores, como hablar para explicar lo que está ocurriendo antes de tocar al bebé o llevarle la comida a la boca. También hay que dejar que el niño reaccione a lo que se está haciendo con un minuto de «tiempo de espera».

Los profesores de intervención temprana para discapacitados visuales enseñan a los cuidadores a interactuar con su hijo utilizando estrategias de comunicación específicas

References

• "ECC. Activities, Ideas, and Resources for Developing ECC Skills." American Printing House, ConnectCenter. Click HERE for more.
  
• J.C. Greeley and Melinda Doyle McCall, Teaching Life Differently: The Expanded Core Curriculum for Babies and Young Children with Visual Impairments, Perkins School for the Blind, Anchor Center for Blind Children, 2018. Click HERE to order on Amazon.